Não, você não ganha um 10 pelo esforço

Por Adam Adam Grant,

Depois de 20 anos de ensino, pensei ter ouvido todos os argumentos do livro de alunos que queriam uma nota melhor. Mas recentemente, no final de um curso de uma semana com uma carga horária leve, vários alunos tiveram uma nova reclamação: "Minha nota não reflete o esforço que coloquei neste curso."

Notas altas são para excelência, não para determinação. No passado, os alunos entendiam que trabalho duro não era suficiente; um A exigia um ótimo trabalho. No entanto, hoje, muitos alunos esperam ser recompensados ​​pela quantidade de seu esforço em vez da qualidade de seu conhecimento. Em pesquisas , dois terços dos estudantes universitários dizem que "se esforçar" deve ser um fator em suas notas, e um terço acha que deveria tirar pelo menos um B apenas por aparecer na (maioria) das aulas.

Isso não é culpa da Geração Z. É o resultado de um mal-entendido sobre uma das teorias educacionais mais populares.

Mais de uma geração atrás, a psicóloga Carol Dweck publicou experimentos inovadores que mudaram a forma como muitos pais e professores falam com as crianças. Elogiar as crianças por suas habilidades minou sua resiliência, tornando-as mais propensas a desanimar ou desistir quando enfrentavam contratempos. Elas desenvolveram o que veio a ser conhecido como uma mentalidade fixa: elas achavam que o sucesso dependia de talento inato e que elas não tinham o material certo. Para persistir e aprender diante dos desafios, as crianças precisavam acreditar que as habilidades são maleáveis. E a melhor maneira de nutrir essa mentalidade de crescimento era mudar de elogiar a inteligência para elogiar o esforço.

A ideia de elogiar a persistência rapidamente fez seu caminho em artigos virais , livros best-sellers e palestras populares do TED . Ela ressoou com a ética de trabalho protestante e reforçou o sonho americano de que, com trabalho duro, qualquer um poderia alcançar o sucesso.
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Os psicólogos descobriram há muito tempo que recompensar o esforço cultiva uma forte ética de trabalho e reforça o aprendizado. Isso é especialmente importante em um mundo que frequentemente favorece os naturais em detrimento dos esforçados — e para alunos que não nasceram no conforto ou não têm um histórico de conquistas. (E é muito preferível ao outro corretivo: a cultura do troféu de participação, que celebra as crianças por simplesmente aparecerem.)

O problema é que levamos a prática de celebrar a laboriosidade longe demais. Passamos de elogiar o esforço para tratá-lo como um fim em si mesmo . Ensinamos uma geração de crianças que seu valor é definido principalmente por sua ética de trabalho. Não conseguimos lembrá-los de que trabalhar duro não garante fazer um bom trabalho (muito menos ser uma boa pessoa). E isso faz um desserviço aos alunos.

Em um estudo, as pessoas preencheram um questionário para avaliar sua garra. Então, foram apresentados a eles quebra-cabeças que — secretamente — tinham sido projetados para serem impossíveis. Se não houvesse um limite de tempo, quanto mais as pessoas pontuassem em garra, mais provável era que continuassem se esforçando em uma tarefa que nunca iriam realizar.

Isso é o que mais me preocupa sobre valorizar a perseverança acima de tudo: ela pode motivar as pessoas a se aterem a estratégias ruins em vez de desenvolver estratégias melhores. Com os alunos, um exemplo clássico é passar a noite em claro em vez de espaçar os estudos ao longo de alguns dias. Se eles não tiram um A, eles frequentemente protestam.

Claro, arrancar notas não é necessariamente um sinal de direito. Se muitos alunos estão se esforçando sem ter sucesso, pode ser um sinal de que o professor está fazendo algo errado — instrução ruim, uma carga de trabalho irracional, padrões excessivamente difíceis ou políticas de classificação injustas. Ao mesmo tempo, é nossa responsabilidade dizer aos alunos que trabalham até tarde da noite que, embora seu B– possa não ter refletido totalmente sua dedicação, ele fala muito sobre sua privação de sono.

Professores e pais devem às crianças uma mensagem mais equilibrada. Há uma razão pela qual concedemos medalhas olímpicas aos atletas que nadam mais rápido, não aos que treinam mais duro. O que conta não é o esforço puro, mas o progresso e o desempenho resultantes. A motivação é apenas uma das múltiplas variáveis ​​na equação da conquista. Capacidade, oportunidade e sorte também contam. Sim, você pode melhorar em qualquer coisa, mas não pode ser ótimo em tudo.

A resposta ideal para uma nota decepcionante não é reclamar que sua diligência não foi recompensada. É perguntar como você poderia ter obtido um retorno melhor sobre seu investimento. Tentar mais nem sempre é a resposta. Às vezes é trabalhar de forma mais inteligente, e outras vezes é trabalhar em algo completamente diferente.

Todo professor deve torcer para que os alunos tenham sucesso. Nas minhas aulas, os alunos são avaliados pela qualidade de suas redações escritas, participação em sala de aula, apresentações em grupo e trabalhos finais ou exames. Deixo claro que meu objetivo é dar o máximo de A's possível. Mas eles não são concedidos pelo esforço em si; eles são conquistados pelo domínio do material. A verdadeira medida do aprendizado não é o tempo e a energia que você investe. É o conhecimento e as habilidades que você extrai.

Fonte: https://nyti.ms/3PcMpEA